ПРИНЯТА
педагогическим советом
протокол № 1
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ «Шарагольский детский сад»
____________Т.П.Житихина
Приказ № 2б от 28.08.2020 года
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Основная образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Шарагольский детский сад»
на 2020 – 2021 учебный год.
с.Шарагол
1
№п/п
Содержание
Раздел
I
Пояснительная записка основной образовательной
1.
программы дошкольного образования МБДОУ «Шарагольский детский сад»
1.1
Введение
1.2
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.3
Принципы и подходы к реализации программы
1.4
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
2.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
2.1.
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
2.2.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
2.3.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
2.4
Оценка индивидуального развития детей
Раздел
Раздел 2 .Содержательный раздел
II
3.
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
4.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
5.1
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
5.2.
Региональный компонент
5.3.
Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие
5.4.
Преемственность ДОУ и школы
5.5.
Взаимодействие с социумом
5.6.
Дополнительные образовательные услуги
5.7.
Экспериментальная работа в ДОУ
6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Раздел
Организационный раздел
III
8.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
9.
Режим дня
10.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
11.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
12.
Краткая презентация программы
2
Раздел I
1. Пояснительная записка основной образовательной программы МБДОУ
«Шарагольский детский сад»
1.1. Введение
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса дошкольного образования.
Основная образовательная программа МБДОУ «Шарагольский детский сад» разработана
в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному
воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
Полное
наименование
бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Шарагольский детский сад».
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ
«Шарагольский детский сад».
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 671835, РБ, с. Шарагол, ул. Октябрьская 11.
Почтовый адрес: 671835, РБ, с.Шарагол, ул. Октябрьская 11.
Учреждение осуществляет образовательную деятельность по следующим адресам:
- 671835 с.Шарагол ул.Октябрьская д.11
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность
на основе законодательных нормативных документов:
- Устав ДОУ
ОГРН 1020300715930 от 30.05.2001, утверждён приказом начальника
Управления образования от 24.12. № 536.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №1798 от 14.11.2012г.
03 Л01 № 0312004515
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
3
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются: ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой комплексной
программой «От рождения до школы», приоритетным направлением - физического развития
дошкольников с учетом регионального компонента,
на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы
дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
4
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами
комплексной программы «От рождения до школы»
осуществляется решение следующих задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережноуважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам
человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями республики Бурятии.
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
5
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до
школы»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 1,6 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество групп
1
2
1
2
2
Всего 2 группы –
Количество детей
3
4
12
6
11
36 детей
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 12
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 2 педагога.
1. По образованию
2. По стажу
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
2
1
1
6
3.По результатам
аттестации
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационная категории
соответствие занимаемой должности
Отличительной особенностью дошкольного
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
учреждения
2
2
является
стабильность
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации при БРИОП.
100% прохождение педагогами курсовую подготовку по ФГОС. А также повышают свой
профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
36
35
1
36
-
24
12
-
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной
программе «От рождения до школы»
«От рождения до школы»: программа воспитания и обучения в детском саду (под. ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
7
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
8
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
9
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1 – 3 года
бладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание,
лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
ыражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
амостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
нтропометрические показатели (вес, рост) в норме;
меет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей
тела, их функции.
3 – 4 года:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
10
о
в
с
а
и
4 – 5 лет
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья
от правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
Антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
1 – 3 года:
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
3 – 4 года:
11
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих
с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми
объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
Проявляет интерес к новым предметам;
проявляет интерес к незнакомым людям;
проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
юбит экспериментировать;
пособен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности);
ринимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 – 7 лет:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 – 3 года:
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
12
л
с
п
эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года:
Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,
лепке, аппликации, музыке;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
4 -5 лет:
Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
5 – 6 лет:
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
6 – 7 лет:
Откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
1 – 3 года:
меет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
13
У
роявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
ожет по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта;
ечь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
ладеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
пособен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
меет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае
проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания
и предложения взрослого;
бращается к воспитателю по имени и отчеству;
меет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию),
делая свое высказывание понятным для собеседника.
4– 5 лет:
роявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
ри взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки
решать конфликтные ситуации с помощью речи;
ри взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
декватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты
интонационной выразительности речи;
пособен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5 -6 лет:
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи;
может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым;
14
п
м
р
В
с
у
о
у
П
п
п
а
с
использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы;
умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища;
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
6 – 7 лет:
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
владеет диалогической речью;
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения
1 – 3 года:
Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;
проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 – 4 года:
Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения
другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и
совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний.
4 – 5 лет:
Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм,
правил поведения;
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
15
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
прощание,
5 – 6 лет:
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять;
если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет;
понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 – 7 лет:
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способен планировать свои действия;
способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
1 – 3 года:
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
сооружает элементарные постройки по образцу;
проявляет желание строить самостоятельно;
ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 – 4 года:
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,
разложить материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 – 5 лет:
16
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
под руководством взрослого;
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия);
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 – 6 лет:
Владеет элементарными навыками самообслуживания;
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра;
способен конструировать по собственному замыслу;
способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе.
6 – 7 лет:
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач поставленных самостоятельно;
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем);
находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового
характера;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
1 -3 года
Знает:
названия частей тела;
название частей лица;
своё имя;
свой пол;
имена членов своей семьи.
17
3 – 4 года:
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или
девочек, старших и младших детей);
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), особенностями их поведения;
перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения.
4 – 5 лет:
Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко
рассказать о достопримечательностях;
имеет представление об основных государственных праздниках;
знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания
в соответствии с возрастом.
5 – 6 лет:
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд;
знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет;
знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что
Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 – 7 лет
Имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 – 3 года:
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру;
отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
проявляет интерес к книгам;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
выполняет простейшие поручения взрослого.
18
3 - 4 года:
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности;
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на
образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
4 – 5 лет:
Способен:
понять и запомнить учебную задачу;
выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить
задание.
5 – 6 лет:
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;
умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие;
способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
умеет работать по правилу и по образцу;
слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:
работать по правилу;
работать по образцу;
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
работать в общем темпе;
договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
«Физическое развитие»
1 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
хорошо спит, активен во время бодрствования
имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
области
19
употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки,
чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации):
прыгает на месте и с продвижением вперед;
может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через
предметы (высота 10 см);
бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно
правой и левой рукой;
может пробежать к указанной цели;
воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым
платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья
(мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см;
20
проявляет ловкость в челночном беге;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и
ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трехколесный велосипед);
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
прыгает в длину с места не менее 70 см;
может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
21
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
активен, с интересом участвует в подвижных играх;
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,
о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
22
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп;
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
умеет кататься на самокате;
умеет плавать (произвольно);
участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после
еды, моет ноги перед сном;
правильно пользуется носовым платком и расческой;
следит за своим внешним видом;
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях
строения и функциями организма человека,
о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной
активности в жизни человека,
пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
мягко приземляться;
прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
с разбега (180 см);
в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
бросать предметы в цель из разных исходных положений;
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
метать предметы в движущуюся цель;
23
ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
плавает произвольно на расстояние 15 м;
проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков,
метания, лазанья;
умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис):
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально
–коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:
эмоционально, активно откликается на предложение игры;
принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу,
лечит больного и т.д.);
объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели
кукол, погуляли с ними и т.д.);
может выполнять условные действия с образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться
игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие
слова);
может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе);
замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев);
доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает
игрушку);
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
24
ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи
взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
осознает свою гендерную принадлежность;
проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,
расстроен;
называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по
тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,
завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает
и т.д.);
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3–4 года
Развитие игровой деятельности:
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в
беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
25
умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь;
делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки
нежные, слабые;
знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки,
раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное
ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
26
проявляет уважительное отношение к сверстникам;
знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
доводит начатое дело до конца;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,
продавец, воспитатель и.т.д.);
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
объясняет правила игры сверстникам;
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
использует «вежливые» слова;
имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
имеет представление о работе своих родителей;
знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям:
27
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада;
может оценить результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
находит новую трактовку роли и исполняет ее;
может моделировать предметно-игровую среду;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
28
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать
свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице
и в транспорте, правила дорожного движения;
различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр;
ответственно выполняет обязанности дежурного;
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;
оценивает результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности;
радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми
«Познавательное развитие»
1 – 3 года
Сенсорное развитие:
умениями
и
навыками
в
образовательной
области
29
свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии);
ориентируется в величине предметов;
ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
онструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого
выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений
может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и
мало предметов;
различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет
их размер;
ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях
собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы
домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние
животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
имеет представления о неживой природе;
имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных
изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.
3 – 4 года
Сенсорное развитие:
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые
свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по
заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
30
к
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины;
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, материал и т.п.);
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку
по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5;
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения
и приложения;
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего
вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;
31
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
ориентируется в пространстве и на плоскости;
определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране;
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым
признакам;
называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов
природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время
года;
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6 – 7 лет
Сенсорное развитие:
различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.);
обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий;
классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным
деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств;
способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:
владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине:
длине, объёму, массе;
ориентируется в пространстве и на плоскости;
определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной
задачей;
32
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;
знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»
1 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
спользует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
пособен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,
действия;
способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить
простые предложения из 2–4 слов;
владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных
(кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью
взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
сопровождает речью игровые и бытовые действия;
способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам;
появляются любимые сказки, стихи.
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми
и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
33
и
с
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки
персонажей;
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
34
способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать
на события, которых не было в собственном опыте;
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие литературной речи:
способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
Проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных
жанров.
Развитие литературной речи:
способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по
ролям;
способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в
их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
35
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со
взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности.
Развитие литературной речи:
способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1 – 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять
концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
36
называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка,
дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать,
отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания
элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования
для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко);
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ляля»;
37
сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё
реагирует.
4 – 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной
литературе;
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро);
узнаёт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать
и заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты
хочешь, кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
38
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением.
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает
характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;
самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
объединяет разные способы изображения (коллаж);
варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд и на месте;
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;умеет придумывать движение
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве;
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по
мелодии, вступлению;
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель).
6 – 7 лет
39
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,
аппликации
применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для
передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника;
выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание),
свободно артикулируя и распределяя дыхание;
самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по
образцу и без него;
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок;
импровизирует под музыку соответствующего характера;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.
II.Содержательный раздел
40
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
41
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
5. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Младший дошкольный возраст
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
42
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
43
Познавательное
развитие
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное – Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
44
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 2-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
2-3 г
3-4 года
2 по 10мин
2 по 15 мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
7-7,5
7- 7,5
3-4
3-4
45
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, групповые и фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут
в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной
деятельности
статического
характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
46
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 1-2 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
47
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
1.
1 младшая
группа
2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
2.1.
Утренняя гимнастика
2.2.
Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
2.3.
2.4.
Элементы спортивных игр
2.5
Кружковая работа
2.6.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)
Группы
Периодичность
Ответственные
Воспитатели,
Все группы
Все группы
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Все группы
Все группы
Во
группах
2 р. в неделю
1 р. в неделю
всех 2 р. в неделю
Воспитатели
старшая,
2 р. в неделю
подготовитель
ная
старшая,
1 р. в неделю
подготовительн
ая
Воспитатели
Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Подготовительн 1 р. в год
ая
Воспитатели
все группы
подготовитель
ная
Все группы
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
1 р. в год
1 р. в год
Воспитатели
Воспитатели,
муз. рук.
1 р. в год (в Воспитатели
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )
Курсы 2 р. в год
В
неблагоприятны
Повар
Воспитатели
48
проветривание после занятия)
3.5.
й период (осень,
весна)
Физиотерапевтические
процедуры По показаниям В течении года
Воспитатели
(кварцевание, ингаляция)
врача
Фитоадентогены
(женьшень
и Все группы
Осень, весна
эвкалипт)
В
неблагопр. Воспитатели
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После дневного Воспитатели
сна
Лето
Воспитатели
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
3.3.
3.4.
период (эпидемии
гриппа, инфекции
в группе)
Воспитатели,
Нянечки
Несколько раз в Воспитатели
день
49
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая группа
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
Средняя группа
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6-8 мин.
8-10 мин.
2 раз в неделю 10- 3 раза в неделю
15 мин.
15-20 мин.
Старшая группа
Подготовительная
группа
Ежедневно
7-10
мин.
Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
3 раза в неделю 1520 мин.
Ежедневно
10-12
мин.
Ежедневно
10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.
Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр по менее двух игр менее двух игр по двух игр по 10-12
5-7 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
мин.
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно
мин.
6
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
сочетая
упражнения
по упражнения по
выбору 3-5 мин.
выбору 6-8 мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25- 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10- 2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
50
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
периодичность
дозировка
полоскание рта
после каждого приема
пищи
ежедневно
3 раза в день
полоскание горла с
эвкалиптом
после обеда
ежедневно
50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра нач.t
воды +36 до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
после дневной
прогулки
после каждого приема
умывание
пищи, после проулки
в течении
облегченная одежда
дня
обливание ног
воздух
июнь-август
ежедневно
ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
одежда по сезону
на прогулках
прогулка на свежем
воздухе
после занятий, после
сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
воздушные ванны
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
июнь-август
3- 4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
t воды +28+20
от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
-
2-3
года
+
+
51
выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика
по графику
ежедневно,
в течение года
6 раз в день
-
в теплый период
t возд.+15+16
после сна
ежедневно,
в течение года
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна
ежедневно,
в течение года
3-5 упражнений
дозированные
солнечные ванны
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных
условий
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.
босохождение в
обычных условиях
в течение дня
ежедневно,
в течение года
3-5 мин
перед завтраком
ежедневно
дыхательная
гимнастика
рецепторы
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5-8 мин
+
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных
условий
от 10 до 15мин
+
самомассаж
после сна
в течение года
массаж стоп
перед сном
в течение года
+
+
+
2 раза в неделю
+
+
+
1 раз в неделю
+
+
52
5.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
республики Бурятии, малой родины - города Кяхта.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
5.3. Преемственность ДОУ и школы
Образовательная область
социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать
знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Бурятии, стремление
сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Бурятии. Формировать
представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой.
Развивать
речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Бурятии.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Бурятии.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы русского и бурятского народа.
53
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой
к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,
методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с детьми.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
54
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем
развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их
развитием.
План работы
№
1
2
3
4
5
6
7
Мероприятие
Сроки
Методическая работа
Обсуждение плана работы по подготовке
сентябрь
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой
сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательнообразовательной работой в дошкольной сентябрь
группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
ноябрь
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
март
декабрь
май
Ответственный
воспитатель
уч. нач. классов
воспитатели
уч. нач. классов
Воспитатель,
уч. нач. классов
Воспитатели,
уч. нач. классов
воспитатели,
учителя нач. кл.
воспитатели,
учитель начальных
55
8
9
Вопросы для обсуждения:
роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников к школьному обучению»
классов
май
старший воспитатель
сентябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
ноябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
декабрь
Воспитатели
в течение
года
Воспитатели,
уч. нач. классов
Работа с родителями
1
2
3
4
5
6
7
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы
«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
«Особенности организации обучения по
ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
8
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в
школу-важное событие в жизни детей».
9
Выставки детских работ
1
2
3
Работа с детьми
Экскурсии детей в школу:
знакомство со зданием школы;
знакомство с кабинетом (классом);
знакомство со физкультурным залом;
знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
март
апрель
Воспитатели, учителя
начальных классов
воспитатели, учителя
нач. классов
май
учителя нач. классов
май
Воспитатели
апрель
воспитатели, учителя
нач. классов
в течение
года
Воспитатели
в течение
года
воспитатели, учителя
нач. классов
апрель
Воспитатели
Февральапрель
учителя нач. классов
56
4
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»
май
воспитатели,
музыкальный
руководитель
5.4. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
Нап
рав
лени
е
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Медицина
Образование
БРИОП
Дошкольные
учреждения города
и района
«Дом детского
творчества»
Детская
поликлиника
Культура
Физкульт
ура и
спорт
Комитет по
физкультуре и
спорту
Спортивная
площадка
Дом культуры
Городской
историкокраеведческий
Формы сотрудничества
Периодичность
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей
и
родителей,
беседы,
методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников,
дни
открытых
дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом
Экскурсии в ДТ, участие в выставках, смотрахконкурсах; обмен опытом
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
- приобретение лекарств
-экскурсии с детьми
Участие в спортивных мероприятиях
По плану ДОУ,
БРИОП
По плану
преемственност
и и ДОУ
По плану УО,
по мере
необходимости
По плану на
год
1 раз в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
По плану
комитета
-экскурсии, проведение занятий с детьми,
По плану
соревнования
Экскурсии, посещение выставок, занятия по По плану
знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами, посещение концертов.
Экскурсии, игры – занятия, встречи
сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок, конкурсов.
2-3 раза в год
57
музей им. В.В.
Обручева
Детская библиотека
Информационн
ость
Безопасность
Театральные
коллективы
Пожарная часть
ГИББД
ПДН
Радио, телевидение,
газета
СМИ
Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной
библиотеки, организация встреч с поэтами и
писателями.
Показ театрализованных постановок на базе
ДОУ
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Публикации в газетах.
По плану
Электронные педагогические издания:
написание статей из опыта работы, публикация
методических разработок педагогов
По мере
необходимости
В теч.года
По плану
По плану
По мере
необход-ти
По мере
необходимости
Вариативный компонент Программы
5.6. Кружки
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор
ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность,
инициативность, самостоятельность, ответственность.
Область
Название услуги
Педагог
Речевое развитие
«Ловкие пальчики»
Шангина Т.С..
Речевое развитие
«Умелые ручки»
Спиридонова И.В.
Познавательное развитие
«Занимательная сенсорика»
Шангина Т.С.
Художественно-эстетическое развитие
«Коллективная
деятельность Спиридонова И.В.
дошкольников в изобразительной
деятельности»
Познавательное развитие
«Юный исследователь»
Шангина Т.С.
58
Вариативный компонент по физическому развитию воспитанников.
Программа направлена на:
- общее укрепление детского организма;
- осуществление своевременной коррекции растущего организма;
- формирование и закрепление навыка правильной осанки;
- укрепление иммунной системы.
Программа является составной частью воспитательно-образовательного процесса и
содействует формированию, оздоровлению, реабилитации и развитию ребёнка, способствует
социально - психологической адаптации в будущем.
Цель программы: осуществление контроля за физическим развитием ребёнка с учётом
возрастных и физиологических возможностей, связанных с формированием опорнодвигательного аппарата, тщательной коррекции отклонений в физическом развитии и
максимальному приближению двигательных умений и навыков каждого ребёнка к его
возрастной норме.
Задачи программы:
1. Оздоровительная:
- развитие двигательных способностей;
- формирование правильной походки;
- закрепление правильного свода стопы;
- тренировка мышц стопы;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- коррекция осанки, укрепление мышечного корсета;
- воспитание физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости.
2. Образовательная:
- формирование потребности физического самосовершенствования, умение самостоятельно
заниматься физическими упражнениями;
- всестороннее гармоничное развитие личности, укрепление здоровья, нормальное физическое
воспитание;
- приобретение знаний в области физкультуры здорового образа жизни;
3. Воспитательная:
- прививать навыки здорового образа жизни;
- воспитание интереса к систематическим занятиям;
- согласование своих действий с товарищами;
- умение преодолевать трудности.
Методические приёмы.
1. Показ упражнений, пояснение, разучивание.
2. Применение наглядных схем.
3. Имитация упражнений.
4. Исправление ошибок.
5. Оценка и самооценка двигательных действий.
6. Соревновательный эффект.
7. Контрольные задания.
8. Игры и игровые упражнения.
Парциальные программы, используемые в образовательном процессе:
Программа "Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова. Используется воспитателями в
рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», на
которую определено время в регламенте НОД.
Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического развития детей средствами разных видов изобразительной
деятельности, содержит целостную систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для
59
всех ступеней дошкольного образования (задачи, планирование и развернутые конспекты
сценариев занятий). Программа имеет современные наглядно-методические и практические
пособиями (учебно-методические и наглядные).
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, —
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, в процессе которого ребенок познает
окружающий мир и себя в нем.
Цель программы: формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру как
универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания
эстетической картины мира.
Под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично
развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом,
выраженная в эстетических понятиях и образах. Цель раскрывает основную идею
культуросообразной педагогики: введение дошкольников в мир общечеловеческой культуры
через ее проблемы, которые каждый ребенок самостоятельно «открывает» в процессе
культуроосвоения на основе мышления, эмпатии и продуктивного воображения.
Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях —
восприятие, исполнительство, творчество — организуется как вхождение ребенка в
общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
1. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При этом
принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и
приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает
строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает,
но и «сопровождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя в
свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры.
2. Центральным в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или
настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в
этом мире. В соответствии со спецификой содержания изобразительного искусства его
проблемы выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво
(некрасиво), добро (зло), реальность (фантазия), правда (ложь), живое (неживое) и др. Эти
понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в творческом
процессе. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до
искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании.
3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника, мастера,
педагога), который учит ребенка смотреть на мир «глазами человека» и передает
выкристаллизовавшийся опыт человечества. Человек — носитель культуры — формирует у
ребенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество
(по принципу эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни — к искусству».
Цель занятий изобразительным искусством - воспитывать у детей эстетическую культуру
в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Задачи:
— раскрывать природу изобразительного искусства как результата творческой
деятельности человека;
— формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, окружающей действительности в целом и самому себе как
части мироздания;
— развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого»;
— знакомить с деятельностью художника и народного мастера в трех ипостасях:
восприятие — исполнительство — творчество.
— формировать опыт художественной деятельности на основе освоения «языка
искусства» и общей ручной умелости.
60
Содержание программы выстраивается на общедидактических и специфических
принципах. В ряду последних, наиболее значимыми являются принципы:
- эстетизации предметно-развивающей среды и детского быта в целом;
- культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
- взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами детской
творческой активности (игра, театр, конструирование);
- интеграции различных видов искусства (изобразительного и декоративно-прикладного) и
детской художественной деятельности;
- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
чувствующего, думающего, созидающего, рефлектирующего);
- обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- организации тематического пространства (информационного поля) — основы для
развития образных представлений и ассоциативного мышления;
- взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание индивидуальных художественных образов;
- естественной радости в разных видах эстетического освоения мира (восприятия,
чувствование и деятельность), сохранения непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки" - под
редакцией И.М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
Программа «Ладушки» помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш
девиз: «Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!».
Задачи программы «Ладушки »
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Программа «Ладушки» предусматривает использование интересного и яркого наглядного
материала:
- иллюстрации и репродукции
- малые скульптурные формы
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
- аудио- и видеоматериалы
- «живые игрушки» (воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и маски)
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста.
Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями
дошкольников.
Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторы: Авдеева
Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе
проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие
российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли
61
необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей
общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»).
В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются
примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных
обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или
сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно — как стремление отстоять
себя и право на свое мнение, поступок.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком —
только тогда она станет действенным регулятором его поведения.
6. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
детей,
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
62
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
63
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе попечительского
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
«Радуга»;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Периодичность
сотрудничества
2 раза в год
По мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
Постоянно по
годовому плану
64
- Творческие отчеты кружков
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
1 раз в год
III. Организационный раздел
8. Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
9. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня средней группы (на холодный период)
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
Подготовка НОД
9.30-9.50
НОД, игры
9.50-10.00
Подготовка к прогулке
10.00-10.10
Прогулка, возвращение с прогулки
10.10-11.20
Подготовка к обеду, обед
11.20-11.50
Подготовка ко сну, дневной сон
11.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.20
Игры, самостоятельность деятельность детей
15.20-15.40
Подготовка к прогулке, прогулка
15.40-16.00
Возвращение с прогулки, уход детей домой
16.00-17.00
8.30-9.30
65
Режим дня средней группы (на летний период)
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, подготовка прогулке, выход
НОД на прогулке
Игры, наблюдение
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, закаливание
Полдник
Игры, самостоятельность деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход детей домой
8.00-8.30
8.30-9.30
9.30-10.15
10.15-10.40
10.40-11.20
11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.00
Режим дня подготовительной группы (холодный период)
№
п/
п
Режимные моменты
1.
Прием детей, осмотр, игры, дежурство
2.
Утренняя гимнастика
3.
(в спорт.зале).
Подготовка к завтраку.
Завтрак,игры
4.
Подготовка к занятиям.
08.00-08.30
08.30-08.42
08.42-09.30
09.30-10.00
5.
6.
7.
Занятия. Организованная образовательная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
10.00-11.50
перерыв между занятиями 10 мин.
11.50-12.30
12.30-12.55
66
8.
Подготовка к обеду.
9.
Обед.
Подготовка к дневному сну. Дневной сон.
12.55-13.00
13.10–15.00
10. Пробуждение, гигиенические, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность.
11.
15.00-15.30
Полдник.
15.30-15.45
12.
Организованная образовательная
деятельность.
13.
Подготовка к прогулке.
Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке.
Индивидуальная работа с обучающимися.
Уход воспитанников домой.
15.45-16.15
перерыв между занятиями 10 мин
16.25-16.45
16.45-17.00
Режим дня
подготовительная группа (теплый период с 01.06. по 31.08.)
№
п/
п
Режимные моменты
1.
Прием детей, осмотр, игры, дежурство
2.
Утренняя гимнастика
(в спорт.зале).
08.30-08.42
Подготовка к завтраку.
Завтрак,игры
08.42-09.30
3.
4.
08.00-08.30
Подготовка к занятиям
09.30-10.00
5.
6.
7.
8.
Занятия. Организованная образовательная
деятельность
10.00-11.50
перерыв между занятиями 10 мин.
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
11.50-12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
12.30-12.55
Подготовка к обеду.
12.55-13.00
67
Обед.
9.
Подготовка к дневному сну. Дневной сон.
13.10–15.00
10. Пробуждение, гигиенические, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность.
Полдник.
11.
12. Организованная
деятельность.
13.
образовательная
15.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.15
перерыв между занятиями 10 мин
16.25-16.45
Подготовка к прогулке.
Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке.
Индивидуальная работа с обучающимися.
Уход воспитанников домой
16.45-17.00
План непосредственно-образовательной деятельности
Направл Образовательна Образовательны
ения
я
е области
развити деятельность
я
І
младшая
группа
ІІ
средняя старшая
младша группа
группа
я
группа
подготов
ительная
группа
Художествен
ноэстетическое
Физичес
кое
развитие
Познавательно-речевое
направление
Инвариантная часть
Познавательное развитие
Познание.
Социализация.
Здоровье.
безопасность
2
1
1
1
1
Математика
Познание
Коммуникация
Коммуникация
Познание
Чтение
х/лит-ры
коммуникация
-
1
1
1
2
1
2
2
2
2
-
-
-
-
1
Физкультура
Здоровье
2
3
3
3
3
Музыка
Музыка
2
2
2
2
2
Изодеятельность
(рисование,
Художественное творчество
2
1
1
2
2
Развитие речи
Подготовка к
обучению
грамоте
Физкультура
68
лепка/
аппликация ч/н)
Факультативные занятия
Вариативная часть
Безопасность
Познание
Здоровье
Социализация
Кружки
Познавательный
час «Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»
КонструироваХудожественное
ние/ручной труд творчество
ИзодеятельХудожественное
ность (лепка/
творчество
аппликация ч/н)
Дополнительные
обр. услуги
Всего
Длительность непосредственно
образовательной деятельности
Объем непосредственно
образовательной деятельности
1
1
1
1
1
1
2
2
1
9
10 мин
11
15 мин
12
20 мин
15
25 мин
17
30 мин
1час 30
мин
2 ч 45
мин
4 часа
6 ч 15
мин
8 ч 30
мин
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
69
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «игра»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
Развитие
Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
70
Познавательное
Развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Образовательная
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры
еды
Вторая половина дня
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
71
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности
Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
72
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
73
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Блок
Нед
ели
1
1 мл.гр.
Давайте
знакомиться
С чего
начин
ается
Родин
а
Мир
вокру
г нас
Средняя гр.
Старшая гр.
Подготовит. Гр.
2
Наш детский сад
3
Осень
4
Домашние птицы
Мы пришли в
детский сад. Наша
группа.
Мы дружные
ребята.
Мониторинг
Мы встречаем
осень золотую.
Фрукты и овощи
1
Желтый, красный
Грибы и ягоды.
Лесные ягоды и грибы.
Витамины из кладовой
природы
Краски осени (Осень в
городе)
Откуда хлеб пришел.
Путешествие в хлебную
страну.
Витамины из кладовой
природы.
2
Я в мире человек
Птицы и животные
В осеннем лесу.
В осеннем лесу.
3
Я и моя семья
4
Мой дом – мой
город. Мониторинг
Наши пушистые
питомцы
Лесные жители
Моя семья. Наши
любимцы
Мой дом
Птицы и животные наших
лесов.
Моя семья. Наши
любимцы
Мой дом
Моя дружная семья.
Культура поведения.
Мой город.
Дружба
Дружба
Мой город
Мой город. Сокольская
керамика
Свойства дерева, стекла
Путешествуем по
Вологодчине.
Моя Родина Россия
Моя семья. Культура
поведения
Мой город. Профессии
сокольчан.
Путешествуем по
Вологодчине
Моя Родина Россия
Я и д/с
Краск
и
осени
2 мл.гр.
1
2
3
Одеяло и подушка
ждут ребят…
Игрушки
4
Плывет, едет, летит
Одежда
1
Зима
2
Кукла Катя
собирается на
прогулку
Во что играть
зимой?
Быть здоровыми
хотим.
Безопасность
Здравствуй,
зимушка-зима
3
Дикие животные
Мы пришли в детский сад.
Вот и лето прошло. День
знаний
Вот и лето прошло. Д/з
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
Мы встречаем осень
золотую
Витамины на грядке и на
дереве.
Краски осени (Осень в
городе)
Путешествие в хлебную
страну.
Что было до…
В мире техники.
Свойства бумаги и ткани.
Коллекция
Быть здоровыми хотим.
Безопасность
Мы - исследователи
Что было до..
Эволюция вещей. Бытовая
техника.
Мы - исследователи
Быть здоровыми хотим
Быть здоровыми хотим
Зимушка -зима
Зима. Подготовка
животных к зиме.
Зимний лес
Животные и птицы зимой
Птицы зимой
Птицы зимой
праздники
День знаний
День дошкольного
работника
Всемирный день
пожилого человека
День учителя
День народного
единства.
День рождения
Деда Мороза
74
Встреча Нового
года.
Зимние забавы
Встреча Нового года
Встреча Нового года
Встреча Нового года.
1
Что такое Новый
год?
КАНИКУЛЫ
Зимние забавы.
Зимние забавы.
2
Белый, синий
Встречаем сказку
Встречаем сказку
3
Курочкапеструшечка
Котенок Пушок.
Народная игрушка
Народная игрушка
Великий Устюг -родина
Деда Мороза
В гостях у художника
Зимние забавы.
Рождество.
Великий Устюг -родина
Деда Мороза
В гостях у художника
фольклор
фольклор
1
Покорми птиц
зимой
Транспорт
Все работы хороши
2
Что в комнате у
куклы Кати?
Папин праздник
Инструменты
Свойства бумаги и ткани.
Коллекции
Быть здоровыми хотим
Чем пахнут ремесла.
Быть здоровыми хотим
Декоративно-прикладное
искусство. Искусство
родного края
Путешествуем вокруг
света (части света,
достопримечательности,
глобус, карта)
Чем пахнут ремесла
.Инструменты
Быть здоровыми хотим
Люди смелых профессий.
День защитника
Отечества
День защитника
Отечества
День Защитника
Отечества.
Сагаалган.
Маму я свою люблю
.День 8 Марта. Профессии
наших мам
День 8 Марта. Профессии
наших мам
Весна пришла
8 Марта
Февраль
Январь
4
Зима
Новог
одние
каник
улы. В
мире
искусс
тва
Профе
ссии
Здоро
вье,
путеш
ествия
и
спорт.
Наши
папы.
Встре
чаем
весну.
Наши
мамы
4
3
4
«Чух – чух! Мчится
поезд во весь дух!
1
Что подарим маме?
2
Матрешки,
петушки, лошадки
(народные
игрушки)
Не мешайте мне
трудиться…
Такие разные
домашние питомцы
Опять весна
душистая повеяла
теплом…
Деревья и
кустарники на
нашем участке.
Приятного
Апрель
Март
3
4
Земля
– наш
общий
дом
1
2
3
Быть здоровыми
хотим
Я и мой папа
Маму я свою
люблю
Весна пришла
Декоративно-прикладное
искусство. Искусство
родного края
Путешествуем вокруг
света (едем, плывем,
летим – транспорт)
Весна пришла.
Новый год
Колядки
День Здоровья
Маленькие исследователи
Встречаем гостей
О хороших привычках и
нормах поведения
деревья
Птицы
Помоги зеленым
Дети – друзья природы
Правила поведения в
обществе
Книги и библиотека. Мир
театра
В мире доброты
Книжкина неделя. Неделя
театра
День смеха
Космическое путешествие
Космос и далекие звезды
День космонавтики
Мы – друзья природы
Земля – наш общий дом
День Земли
75
2
аппетита!
Божья коровка,
черная
головка…(насеком
ые)
Скажи «спасибо»
воде за жизнь на
Земле
В гостях у сказки
3
Неделя безопасности
4
Мы немного подросли. Мониторинг
Май
4
Мы
любим
труди
ться.
Празд
ник
весны
и
мира.
Челов
ек и
мир
приро
ды
1
друзьям
Игры – забавы с
песком и водой
Азбука экологической
безопасности
Азбука экологической
безопасности
Красная книга. Животные
морей и океанов
Профессии
родителей
День Победы. Давайте
уважать старших
Праздник Весны и труда
День Победы
Подводный мир.
Аквариум
О труде в саду и огороде
Полевые и садовые цветы.
Насекомые
Праздники нашей жизни.
Праздник Весны и труда
День Победы
Цветухщие растения сада
и огорода. Человек и мир
природы
Праздник весны и
мира
9 мая – День
Победы
Международный
день семьи
До свидания детский сад.
76
11.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
77
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Помещение
Групповая комната
Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественноэстетическое
развитие",
утренняя
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная
область
"Физическое
развитие"
Спортивные
праздники,
развлечения,
досуги
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети дошкольного
возраста
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители.
Воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
Воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители
Воспитатели,
дети
всех
возрастных групп
родители,
заведующий,
воспитатель дети
Дети, педагоги
78
Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Дети, воспитатели, нянечка
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа Дети, родители
с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Осуществление методической помощи
Воспитатели
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Оснащение
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Бурятии
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
79
природе
Игровая деятельность
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
Информационно – просветительская
работа с родителями
Групповые комнаты, кабинет
музыкального руководителя
Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека
методической
литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Краткая презентация программы
Название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Шараголский детский сад»
Учредитель: МКУ РУО МО «Кяхтинский район»
Форма собственности: муниципальная
Год основания: 1967 год
Юридический, фактический адрес: 671840, Республика Бурятия, с.Шарагол, ул.
Октябрьская, 11
Телефон: 8(30122) 44-6-45
e-mail: shangina.shangina-tanya2016@yandex.ru
Количество групп: 2
Возрастная категория детей: с 1,6 до 7 лет
80
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Шарагольский детский сад»
разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
- Уставом МБДОУ «Шарагольский детский сад»;
- с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (Москва, «Мозаика - Синтез» 2015 год).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей с 1,6 до 7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
81
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка – это
непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи. Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является
участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с
детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида
деятельности с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора;
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают
себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их
окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
системный характер работы.
82
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка,
возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и
учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании
собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих
преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания
семьи должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых
реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними
микросоциальное окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с
детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
начинают больше понимать в детском развитии;
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с
детьми дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии
с другими.
83
